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为什么她能做好教研?尽在《教研那些事》

来源:  作者:  时间:2017-04-17 15:07:14 

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在湖南省幼教界,周丛笑老师算是鼎鼎有名的一位。她曾经在幼儿园一线工作过15年,之后在省级教研员岗位上一干又是15年。现在作为湖南省教科院基教所幼特教研室副主任,她还是最喜欢往幼儿园跑。她说:“教研工作是我的最爱。”在她看来,教研可不是关在屋子里绞尽脑汁写文章、发表论文,教研其实是特别有生命力的一项工作,是万万不可与一线教学实际脱离的。

 

下面我们收集了老师们关于教研的一些问题,听听周老师怎么说。


Q1  教研,是不是就是申请课题、写论文呀?

 

教研,绝不等于申请课题和写论文。关于教研的职能定位,《基础教育课程改革纲要(试行)》早有明确要求,即:研究、服务、指导

 

研究是完成服务与指导的前提,教研必须以研为本,靠研说话。当前,最关键的是要研究孩子、研究教师、研究学与教的关系、研究教育活动的形态与本质属性等。

 

服务是指要善于把国家政策、先进理论解读为每个幼教人都听得懂的“普通话”,引领舆论;要及时发现幼教工作的实际困难与问题,倾听幼教人的呼声,及时并热情地提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。

 

指导是指主动为幼教人的专业成长提供引领。它是研究与服务的最终目的,也是教研的立身之本。教研的指导对象主要是教师,当然,也包括园长、家长等;指导形式涉及专题讲座、教科研主持与引领、听课点评与互动等;指导特征应该有理念、可转化、能操作。

 

 

Q2  老师做好教学就行了,为什么还要做教研?

 

教而不研则浅,研而不教则枯”。教育犹如甘蔗,若浅尝辄止,会觉得啃它太苦了;只有钻进去咀嚼它,才能感受到它的甜蜜。教师做教研,能使教育教学处于运动状态,在不断反思中把握教育规律、改进教学方法、形成自己的教育思想,提高教育质量和水平,真正实现常教常新。其实,每个教师都已经在有意无意地进行不同层次的教研。比如,教师的备课,就是对孩子、对教育内容、对教法等多方面的研究。

 

 

Q3  作为一名园长,我也很鼓励老师们参与教研活动,但是老师们的积极性就是不高,怎么办?

 

园长要激发教师参与教研的积极性,必须做到意识与能力兼顾、研训与实践并举

 

一是注重激发教师的主动意识。通过软硬兼施、柔刚相济的教研管理,使教师从根本上意识到:研训是最大的福利;学习,决定着自我发展的速度。

 

二是努力为教师作嫁衣、搭平台。这包括:培训——“工欲善其事,必先利其器”。要力求做到全员培训与分层培训兼顾。研究——“教而不研则浅,研而不教则枯”。要引导教师通过自我反思、同伴互助和专业引领,在行动中学习、在行动中研究。实践——“实践出真知,实践才能成就教师的专业梦想”。要为教师实践自己的教育理想提供充分的时间和空间。通过培训、研究和实践,引导教师学会听中学,做中学,听懂以后做出来,做好以后说出来。

 

三是在尊重现实的基础上逐步改善现实。首先是了解现实:不仅要走近,更要走进;其次是接纳现实:接纳园的不均衡,接纳人的不完美;再次要基于现实:从园所和教师的实际需要和条件出发;最后要高于现实:解决问题,小步递进,哪怕只有一点点。

 

 

 

Q4  省教育科学规划的课题怎么申报?有哪些要求?

 

省教科规划课题研究的基本程序主要包括:制订课题研究方案,填写立项申请书;撰写开题报告,进行开题论证;实施课题研究,提炼阶段成果;进行课题总结,撰写结题报告。其中申报程序为:按要求填写完成课题立项申请书与活页;课题主持人与主要参加者登陆省教科规划网注册,并通过管理员审核;在经主管部门评审同意报省后,按要求完成网报。其基本要求有:选题讲究“小”“深”“新”“实”“精”“独”“特”;方案设计做到背靠理论、立足现实、注重实践、突出个性,体现科学性、可行性、创新性、独特性。

 

Q5  教研,是不是很难?我们普通老师能做吗?


    对于教师而言,做教研研究的是自己在教育教学中遇到的真问题,且以自身力所能及的策略和方法解决这些问题,并从这样的过程中获取经验,提升成为属于自己的理论,从而在态度、知识与能力上都发生变化。其关注点是幼教一线的实际问题,其目的是促进教师发展、幼儿发展、幼儿园发展。因此,普通老师不但能做,而且应做。

 

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